2011資訊教育政策：縮短數位落差、整合資源打造共享平臺

長年投入推廣資訊教育的臺灣師範大學資訊教育研究所教授何榮桂，在今年9月接任教育部電子計算機中心主任後，就遇到教育部電算中心2011年預算編列只有10億多元，是有史以來預算編列最少的一年。

何榮桂表示，除了整體教育預算經費縮減，還有教育部在2009年補助臺灣偏遠中小學e化教室的77億元，把4年逐次編列的預算一次性提撥，當然也影響2011年的預算。

縮短城鄉數位落差為第一優先

即使教育部電算中心將面臨預算短缺，甚至是中央政府組織改造的異動與變革，何榮桂表示，《教育部中小學資訊教育白皮書》政策推動迄今，雖然願景目標有些許調整，但整個範疇不變，現在政策目標達成率已超過8成，未來資訊教育政策推展方針，仍以縮短城鄉數位落差為重點優先工作。

為了保障數位機會，教育部積極籌設數位學習中心，希望讓偏鄉地區孩童，有一個完整接受數位教育的地方。其他包括每年投入一千人次的資訊志工，針對偏鄉地區孩童提供線上輔導機制，何榮桂認為：「這才真正是教育的本質。」未來資訊教育推廣預算的運用，他特別強調一個觀念：「推廣資訊教育政策時，我們不只要追求進步，更要追求文明。」

何榮桂進一步解釋，有能力有機會使用新興設備是一種「進步」，但用錢就可以補足的進步，還稱不上是「文明」。他認為，臺灣各方面發展已臻成熟，接下來「追求文明比追求進步更重要」。從資訊教育推廣來看，縮短城鄉之間的數位落差，讓臺灣弱勢族群都能享有基本資通訊設備的使用權利，這種弭平數位落差、扶持弱勢的過程，「差異會越來越小，教育機會則更均等。」這就是臺灣社會追求文明的一種表徵。

因為教育部資源有限，何榮桂指出，資源整合與共享一直是教育部電算中心努力的目標。這樣的精神跟大家最近常在談的雲端運算、雲端服務是相同的。何榮桂強調，教育部沒有忽略雲端服務這個趨勢，只差沒喊出「教育雲」的口號而已。

目前教育部積極進行的共享平臺，就隱含「教育雲」的概念。「資源整合的最終目的，就是在打造一朵能夠滿足老師、學生和校務行政人員的教育雲。」他說，逢甲大學資訊長曾說過，校務行政系統可以變成雲端服務，就是呼應這個概念。

虛擬化是雲端服務的第一步，透過建立虛擬化共構平臺，將來可以提供老師、學生便利使用的基礎架構。目前教育部一直在進行數位學習教材等6大學習網的整合，就是希望達到資源共享。現在教育部已經有將近70個系統完成了虛擬化，統整為共用平臺，可做動態的資源調整。

當然，接下來會遇到頻寬、主機效能的問題，這部分他說，教育部會分階段、分層次去規畫進行，只要經費一到位，相關建置就可以在最短時間內完成。

目前包括臺灣大學、成功大學、中興大學以及逢甲大學等學校，都積極投入雲端服務，相對的，國中小學校則處於「只聞樓梯響」的階段。他希望教育部可以聯合這些大學的力量，共同服務臺灣的中小學，讓中小學也有機會享用到雲端服務。

推動資訊教學，3年內可改變一間學校

何榮桂說：「一間學校只要願意推動資訊融入教學，只要3年的時間，就可以改變一間學校的風評。」他指出，每間學校在推動資訊教育時，需注意3大成功要素。

首先，校長的態度對於資訊教育推動成功與否，動見觀瞻。曾發生過一個案例，有一所學校獲得教育部補助2臺電子白板，全校只有一位老師用於教學，其他老師不願意使用，只好把另一個電子白板放在倉庫裏。

何榮桂很嚴肅的指責這種學校的校長，他說，校長肩負資訊教育政策推動的責任，校長沒有大力推動，學校也不去善用相關的補助設備，校長得負起最大的責任。他呼籲校長，資訊教育的推廣要能夠成功，校長全力支持非常重要。

此外，「敬業的老師」及「肯配合的家長」，也是資訊教育政策成功的重要因素。他說，教育的本質就是「易子而教」，當自己的小孩可能被其他老師教到，身為老師的人怎能不兢兢業業做好教學準備？家長的支持，是老師和學校最大的後盾，充分配合老師教學和學校政策方針，家長的態度就是小孩學習的最佳榜樣。

何榮桂說，多年來他一直專精在資訊教育的研究上，他發現資訊教育的本質還是教育，資訊工具只是輔具而已，「人」才是最重要的關鍵。他身為教育部電算中心主任，掌管臺灣資訊教育政策推動的重責大任，未來他會走進每一間學校，了解學校現場最真實的需求，擬定出最能滿足學校推廣資訊教育的政策方針。

何榮桂

教育部電算中心主任

學歷：美國匹茲堡大學哲學博士暨國立臺灣師大教育博士

經歷：國立臺灣師範大學資訊教育研究所教授兼教育部顧問暨教育部電子計算機中心主任，專精資訊融入教學、電腦輔助測驗及數位學習